新课改下高中政治公开课的价值回归

新课程改革全面实施以来,开放课作为一种常见的教研手段,越来越多地进入各级学校,成为新教师专业成长的主要渠道。以此为契机,“公开课是否获奖”已成为衡量学校新教师资格的标准,“公开课是否获得一等奖”已成为衡量新教师是否优秀的主要标准。在这一指导下,开放课堂师生互动逐渐成为一种完美的表现,课堂主体被各种评委取代,甚至教学内容的位置也很快被教学手段、形式等所占据。开放式课程的价值正在逐渐消失,而开放式课程的价值正在逐步显现。

公开课是一种对学生及学生以外的其他相关人员开放的特殊课,是一种“不隐瞒地教学”。政治公开课就是这样一个“不隐瞒”的政治课。作为一个教训,它应该反映教训的价值。(1)公开政治课的课堂价值;(1)公开政治课的课堂价值;(1)公开政治课的主要目的是展示教师的形象,提高学校的整体声誉;挖掘教学界的新人才,为学校的可持续发展积累力量;承载开展教学研究,促进教师专业成长;防止教师闲散无为,提高学校教学绩效。综合分析这些课程的目的,起点不超过两个,学校发展和教师专业发展。

从这个角度看,当前开放班级的基本立足点是学校,目的是维护学校的形象,保持学校的可持续发展,追求学校的绝对主导地位。站在新课程改革时代的背景下,回顾当时流行的开放课堂,我认为它的课堂价值不是“开放”,而是“课堂”。作为一门课程,它应该包括三个方面:学生、教师和学校,考虑到三方的利益,促进三方的和谐。从这个角度来看,开放类应该包含三个值。(1)学生可以获得知识、能力、情感态度和价值观。这是普通课程的要求,也是开放课程的终极价值。

(2)教师可以提高专业技能。提高教师专业技能的重点不是师生之间40或45分钟的互动,而是课前、课后的备课、评价和后续的研究与改进。(三)学校综合实力提高。他们能否提高自己的实力,既不是完成公共课的“规定行动”,也不是通过公共课学校获得的一等奖,而是学生和教师在整个过程中取得的小小进步,甚至是暂时还没有解决的“麻烦”。学校的收获不是静态的、显性的,而是持续的变化和隐性的,它带来了学校的发展,不仅是可持续的,而且是健康的。

(2)开放式政治课作为众多课程之一的课堂价值应包括其他课程开放式政治课的课程价值,即“提高学生的知识、能力和情感态度价值”、“提高教师的专业技能”和“提高学校的综合实力”。但是,作为一门特殊的课程,政治开放课程的价值并不局限于上述三个方面。在我国,政治课不仅承担着高考的任务,而且是学校德育的主体。他们不仅肩负着学生“三观”教育的重任,而且肩负着党的路线、学生政策教育、学生社会主义教育等思想教育的重任。

综合分析表明,与其他课程相比,政治课对学生来说更持久、更具潜力、更具有深远意义,政治课开放的价值尤为重要。首先,要引导学生学习政治理论和知识,帮助他们完成政治知识的学习,为高考的顺利进行做准备,这是政治课的首要价值,而政治公开课则是必不可少的。政治与高考科目是整体与局部的关系。在高考中没有政治,目标的实现将受到很大的影响。政治知识的教学具有很大的连续性。没有任何一门课程,知识的学习将是不完整的。二是为政治教师提供专业成长渠道,帮助政治教师提高政治素养和专业技能,提高学科幸福感。

教师的主体幸福首先建立在“教师”的角色上。作为一名教师,他与演员、导演和作家等其他职业角色有本质的不同。他决不是其他角色的合并或简单的添加,而是应该体现“教师”的特征和教师职业的真实性质。由于其特殊的使命,政治教师不能与表演艺术中的各种职业角色相联系。新课程改革实施以来,许多学习新课程改革教学的一线教师把政治教师定位为“作家”、“导演”和“行动者”。他们的初衷是表达“政治教师在新课程改革中需要更全面的专业技能和专业素质”,但他们不想忽视政治课程“真”的灵魂,为学生和其他同事留下“穿衣”的痕迹。

留下“假”的印象。很多人提到政治课和政治教师,这与社会的虚伪、丑陋和虚伪有关。他们给政治教师增加了不必要的负担和麻烦。他们使政治教师生活在学生、同龄人和社会的裂痕中,极大地影响了他们的纪律幸福感。开放式政治课教师的各种生动的“表演”和课程教学中的“完美”,都是“服装”的生动写照。第三,作为学校德育的主体地位,与校长、学校合作做好德育工作是学校德育的关键环节。至于教育的本质,陶行知先生曾经说过,“教人求真,学人为真”应该是学校德育的重要内涵。

政治课作为学校德育的主体地位,是学校德育的重要组成部分,它影响着学校德育的整体效果。政治公开课作为政治课的组成部分,其内容和作用对政治课的整体功能有着重要的影响。如果师范班教师戏剧化“真实”素质的重要性,而在公共课上,全校德育的效果相当于“99+1=0”,其破坏作用是不言而喻的。第四,开展中国特色社会主义教育,培养社会主义建设事业和党的可持续发展的后备力量。对高中生进行马克思主义基本观点和社会主义道路信仰教育,是其主要任务和难点之一。

目前,中国的发展处于过渡时期,各种矛盾和焦点趋于集中。在这样一个复杂的环境中,政治课必须有效,这确实是我们必须面对的一个大问题,也是我们必须面对的一个障碍。2。当前开放式政治课存在的问题,在教师的指导下,学生们表现得生动生动。然而,在这样一个无缝的教室里,真实性和价值究竟有多大还是值得怀疑的。2。开放式课堂在表现形式上过于依赖多媒体,多媒体的兴起为课堂教学提供了良好的辅助,更直观地丰富了演示内容,节省了教师大量的“手”力。

在公共课上使用多媒体几乎是一个规则。然而,目前,多媒体在开放课上的使用主要是从声音、图片、文字颜色、图像显示等方面对学生的“轰炸”,学生没有足够的思考空间,无形中使教师处于教学的中心,学生只是被动的知识接受者,他们的创造性、个性化的教学方式。暗示没有分歧的余地。三。在开放式政治课的教学中,学生被工具化,学生严格听课,脊梁笔直,目光专注,一个接一个地回应老师的声音。老师似乎是在台上表演一种纯粹的技艺,其实是一种戏法,甚至是谋生的手段。

更糟糕的是,参加和评估课程的学生、教师、领导和研究人员都知道这种开放式课程在做什么,但他们保持沉默。由于开课,学生的进步并不好,而是体现了教师在这类教学中所谓的荣誉、奖励和尊重,成为教师晋升和提高工资的有利条件。这与教学的性质相反。4。课堂教学评价与过去类似。在开放式政治课教学评价中,基本上有一种“和谐”,优势是主流,缺点是少,而且大部分都不痛痒。评价主体是各类领导和专家,评价标准不同。脸、关系、荣誉等等都是他们的全部。

开放课的主题偏离太远,徒然做事的倾向越来越严重。(3)政治开放过程中合理回归正常的途径;(1)开放过程与正常过程的异同;(1)现代汉语词典对“开放”的解释是“不隐瞒,面向每个人(与秘密相对),公开秘密”。“开放课”是指不隐瞒的教学,即“开放式教学”,即“观察式教学”。它是以“课堂教学”为载体进行教学回顾的一种教学研究形式。这是一门面向外国学校和该领域的同事、系统专家、领导、同事、研究人员和管理人员的开放课程。

普通班是按计划安排的普通班。普通班与普通班有以下不同。(1)不同的目的。除了听自己和学生的话(为学生的学习服务),公共课也提供给熟悉的、不熟悉的、感兴趣的和不感兴趣的人,就像普通课一样。(2)内容不同。一般来说,从时间的长短来看,开课是一个课时;从对象上看,有两种情况:一种是在自己的班级里,自己的学生,这个班级还没有完成,下一个班级可以补课,另一种是借课,继续上这个班,这就决定了课堂内容一般被截取最多。

激动人心,最“咀嚼”的部分,最能展现自己和学生的风采。“值得称赞的东西。(3)不同的环境。开放类的对象、位置和侦听器与普通类不同。由于地点和对象的不同,讲师的心态也自然不同,这种心态直接影响到课堂气氛和教学质量。2。政治公开课的价值回归路径——政治公开课的课堂价值是以正常课堂为基础的,应当回归到正常课堂。只有达到正常课堂,我们才能有资格谈论超越正常课堂的问题,使政治公开课的课堂教学不仅有效,而且高效。

在新课程改革下,政治开放课的课堂价值回归,笔者认为“求真务实”是唯一途径。这种“求真务实”是在新课程改革的基础上,为政治课程服务的。首先,在新课程改革下,高中政治公开课“求真”、新课程改革求真、政治课堂求真、教师求真、学生求真。寻求新课程改革的真理,就是把握新课程改革的本质,避免课堂形式与知识逻辑的混淆。新教材的典型特点是贯穿“生活”主线,围绕“三贴近”原则构建生活逻辑。一方面,很容易调动学生的敏感神经,让他们快速参与课堂;另一方面,如果只停留在生动的课堂上,只停留在对生活现象的把握上,不注意分析现象背后丰富的内涵,所有生动而“高效”的现象只能是虚幻的。

政治课堂求真是把握政治课堂的核心,不仅要关注课堂内容的真实性,还要关注情感共鸣的真实性。政治课决不是喉舌或发言人。政治课分析社会现象,透析是现象背后的深层次原因。作为一种社会现象,必须区分真、善、美和假、丑。政治课不能排除错误和丑陋。政治课的真正价值在于通过虚丑、真善美的比较,促进认知的发展,提高学生的情感态度和价值观,实现德育目标和知识目标的积累。“求真”是指政治教师在公共课的互动教学中表现出真实的自我,不仅包括教学活动的真实组织,而且包括教学手段和方法的真实选择,以及自身能力和水平的真实性。

政治老师不会让自己变得如此完美,让自己暴露缺点;他们不会让自己成为“万能的国王”。政治教师不是演员、作家、导演,政治课也不需要这些与表演相关的元素。追求学生的真实性,意味着政治公开课展示的是真正的学生,而不是“打包”的“幼儿”。课堂的有效性和生成性,必然要求课堂的缺陷和对课堂的质疑。如果一节课后,所有的学生都能像一条小溪一样回答老师的问题,那么这节课就不值得一提了。其次,在新课程改革下,高中政治公开课是“务实”的。

政治公开课的实用主义是学生在解决课堂问题的过程中逐步积累解决问题的方法,培养和锻炼解决问题的能力;即教师在组织教学活动的过程中遇到困惑,解决问题,提高组织教学的能力。活动,提高教师的专业素质。无论是学生的成长还是教师自身的成长,他们都需要过程的真实性,他们需要正视问题和不足。因此,要突出缺点和不足,肯定缺点和不足,正视缺点和不足,改变教学评价方法和策略,改变评价主体和评价取向,促进政治公开课课堂价值的实现。

参考胡健。四川师范大学高中开放式课程教学存在的问题及对策,2012年。吴海军。新课程背景下开放课程异化研究。苏州大学,2008。3兰世成。展览课程能成为一场表演吗?J.四川教育,2007(23)。陈美兰。《论高中有效政治教学的误区》,J.新课程研究,2009(3)。5林跃峰。开放课程-追求完美J.不完美的学术研究,2012(12)..。